从文学研究的“深度”到阅读教育的“宽度”

Guo Yingjian在美国哈佛大学Widner图书馆的阅览室里。 ■我以前曾参加过文学研究，而阅读与文学有着自然而密切的关系。许多人首先阅读文学。就个人而言，我还经历了从阅读文学，文学研究到阅读教育的过程。在此过程中，我逐渐意识到阅读社会的个人成长和发展的重要性，然后我摆脱了“狭窄”的文学圈子。在早期，传统文学研究的自然挑战是我对阅读教育的“偏见”。我当时正在学习本科和硕士学位，并在毕业后在大学任教。 1994年，中国阅读研究协会前主席Zeng Xiangqin先生，然后是《河南师范大学杂志》的主编，邀请我当时也是一名年轻的老师E作为阅读研究协会的副秘书长，我希望在阅读领域有所作为。那时，我不知道阅读，而不是在这里，所以我说：“我主要从事文学和作文研究”，我想将其驱散。但是郑先生的话使我想起。他说：“关于文学的研究不是阅读文学吗？”这句话激发了我的启发，我的概念也发生了变化。我认为，思考这种变化过程可以揭示一些问题，这些问题在传统文献研究中很难看到，以及为什么一些学者返回阅读教育。我发现，通过阅读文学和文学研究，Onesscholars经常面临一些自然的挑战和问题 - 首先是学术分离。文学研究，尤其是在经典文本中的深度研究中，通常集中于文本分析，语言技术和符号含义，这些含义可以与实际应用中的实际应用分开生活。随着时间的流逝，学者可能会觉得他们的研究过于抽象，非常有限，并且与普通读者缺乏直接接触。其次，阅读“精英化”停车场。传统文学研究通常集中在经典文学的贫困和深度上。对于许多学生和读者来说，阅读文学经典可能是一项“高端”活动，与他们的日常生活和实际需求脱节。阅读范式使学者面临“如何使学生感兴趣”和“如何使阅读著名”的挑战。第三，文献研究的局限性。文学研究通常集中于特定的文学活动，作家，流派和历史背景。尽管这些研究非常深入，但它们并没有太多关注阅读读者的经验，阅读行为及其教育价值，并且通常不会注意到如何通过阅读来思考读者，情感共鸣和社会认可的讨论文学作品。阅读教育的自然优势。当然，许多学者（包括我自己）都转向阅读教育领域，因为“教育”和“教育”起着内部作用。阅读不是理解文学作品的喇嘛工具，而是一个本身的教育过程，这将有助于学者解决文学研究中“从现实联系”的问题，并可以有效地改变他们的学术研究结果。我认为阅读教育具有两个自然的好处和吸引力。首先，阅读教育可以被视为所有人类教育的组成部分。它不仅专注于提供知识，还集中于发展学生的思想，情感经验和塑造价值观。这种整合是有吸引力的传统研究人员，因为它提供了一个更全面和系统的框架来解决许多教育问题，例如培养批判性思维，情感共鸣d文化身份。其次，阅读教育不仅是学术研究，而且与社会的广泛需求密切相关。现在，随着全球化和信息的快速发展，教育不仅关注学术成就，而且还集中在学生中如何在快速的社会变革中找到自己的位置，如何处理复杂的社会问题以及如何与多元文化主义互动并结合。阅读教育可以帮助学生建立在这些方面提供和价值观的所需框架，以满足社会对全面人才的需求。此外，随着数字时代，电子书，社交媒体，在线学习平台等的出现。学者可以做到这一点，并探讨如何改善阅读教育并培养数字时代学生阅读和思考的新技术和新方法。因此，当学者从阅读文学和研究转变为阅读教育的研究时，实际上从学术研究的“深度”转变为教育技能的“宽度”。文学研究为他们提供了对文学作品进行深入分析的框架，而阅读研究使他们能够将这些大纲应用于实际的教学，并注意学生阅读行为，思考培养和情感发展。这种变化不仅是个人学术兴趣的延续，而且反映了变化 - 从传统的学术教育到整个教育的教育哲学家。阅读教育需要促进和加深。对我来说，阅读教育不仅补充了我自己的文学研究，而且还为我提供了一个新的视角和一个广泛的平台。过去，我们只能在狭窄的圈子中强调文学的重要性，但是通过阅读教育，我们可以意识到更多的人是研究和阅读文学的重要性。我还促使教育探索如何促进Studen的总体增长通过阅读和培养它们为关键，创造性和负责任的公民，其价值比简单的文献研究高，这是一个非常重要的原因。在情况下，全球教育的变化需要促进和加深阅读教育，尤其是将大学和大学作为“起点”，并在社会角色中提供完整的作用。这将是一个充满挑战和机遇的新地方。因此，我很高兴有机会将我的研究转移到进一步的阅读教育方面，我也希望使用中国人民大学的国家阅读教育学院作为一个平台，为建立民族阅读理由做出个人贡献。